感恩是一种文明，感恩是一种品德，是中华民族的传统美德，有了感恩的心，人与人，人与自然，人与社会也会变得和谐、亲切、健康，生命也将得到滋润。但是，随着市场经济的发展和受外来多元文化的影响，中华民族传统精神与美德被淡忘和受到一定冲击，“感恩”一词在有些人看来过时了。特别是随着独生子女的增多，由于家长的溺爱，学校道德教育的缺陷，使“学生难教、家长难当、学生感恩意识淡薄”问题日益突显。为此，近期我就部分县（市、区）、学校开展感恩教育活动的情况进行了调研。

　　调查表明，我市各级党委、政府都比较重视支持这项工作，有的地方还专门成立了感恩教育活动领导小组，如定南县由县委常委、宣传部长牵头，宣传部、文明办、关工委、教体局、公安局、广电局、妇联、团委等部门为责任单位，下设办公室，负责“感恩教育”的目标定位，计划制定，部门协调及过程的评估。通过采取统筹规划，健全“县、乡、校、村”四级感恩教育组织；分类分层，以人为本实施感恩教育；统筹推广，让感恩教育进入千家万户。由于开展生动活泼的感恩教育系列活动，孩子们在学校、家庭、社会共同营造的充满爱心的大环境中，从“受爱”到“施爱”，从知恩到报恩，逐渐形成了良好的道德品质。学生思想素质得到提升，校风学风有了根本好转，出现了“一美、二洁、三提高、四和谐”的喜人局面：校园如花一样美；教室、寝室干净整洁；学生思想道德素质、教学水平、学习成绩明显提高；同学关系、师生关系、学生与家长关系、学校与家庭关系更　　加和谐。但是，不容忽视的是我市的感恩教育还存在以下几个方面的不足，亟待解决。

　　1、重灌输，轻践行。在德育过程中，以“教师、教材、课堂”为中心，忽视了德育的主体性、实践性原则，片面强调德育知识的灌输，重在教学化，忽视了德育的生活化和实践性。往往形式单一、内容枯燥、苍白无力，学生厌倦、失望，进而不知所措。

　　2、重规范，轻人格。注重管理的效能，没有把学生置于平等的地位，在德育实施过程中，许多规章制度缺乏人文关怀。注重学生的整体划一，将学生赶进事先设计好的框子中去，而未能注重学生的个体特征，未能深入学生的灵魂深处，无法触动心灵的琴弦，也就很难收到较好的效果。

　　3、重校内，轻校外。注重学校德育的主渠道，忽视了德育的延伸面和长效机制的构建，而今天学生信息渠道宽广，家庭、社会，特别是网络等多种媒体的信息传播，学校德育应与家庭以及社会的各个层面相结合，否则只能是“5<2”，学校5天说教不及社会上的2天影响。

　　4、重结果，轻过程。在德育评估过程中，注重追求德育的终极目标，忽视了德育过程的科学性、程序性和完整性，不重过程只求结果，就好比寻找“无源之水”、“无根之木”。

　　感恩教育是一项系统工程，必须建立起学校、家庭、教育部门、社会“四位一体”的感恩教育协同机制，才能有效提升感恩教育成果，为此，提出如下建议：

　　1、发挥学校主体作用，实践育人。在青少年感恩教育中，各级中小学要承担起主要任务，重点抓好学生成为“会感恩的人”的行为规范教育。要深入研究中小学生思想品德形成的规律和特点，按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动。活动策划、实施中要注重“三个结合”，即把感恩教育同爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育和民主法制教育相结合，课内与课外、校内与校外、显性与隐性相结合，传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯相结合，使学生在日常教育、学习和生活中时时处处感受到感恩教育的趣味性和权威性，增强学生们对感恩教育的感性认识和认同感。如开展探寻客家人的迁徙史、创业史